За кой клас са предназначени материалите Kumon Japanese F?
Съществуват две основни насоки за преминаване на материалите на Kumon.
Първата е приблизителното ниво на класа за всеки материал: материалите F са еквивалентни на 6 клас. Въпреки това не са много хората, които започват Кумон в 6. клас, и прави впечатление, че обемната зона е за тези, които изучават материалите F в около 4. или 5. клас.
Друг ориентир е дали учениците са на "високо ниво на напреднали". Kumon награждава тези, които учат повече от три класа напред, с "Награда за силно напреднал ученик" в "Категория за силно напреднали". Можете да получите тази награда, ако завършите материалите за F в 3. клас, така че ако изучавате материалите за F преди 3. клас, можете да приемете, че имате доста бърз напредък.
Какво е съдържанието на Kumon Japanese F?
Материалите по японски F на Kumon са разделени на F I и F II. Нека първо да проверим материала F I.
Развиване на способността за точно схващане на това, за какво се отнасят указанията в изречението. Култивиране на способността за тълкуване в съответствие с изразите в текста (парафраза, пример, описание, метафора). Култивирайте умението да пишете отговори, които съответстват на формата на въпросите. От 181 канджи знака в шести клас се изучават 90 нови канджи знака за разширяване на речниковия запас. Освен това учениците преглеждат канджи, изучавани във ФИ, като използват идиоматични фрази като отправна точка.
Учениците изучават различни форми на перифраза, като например показател, парафраза, пример, описание и метафора.
Това е последвано от материала за ФИ.
Това е цялостно изучаване на четенето с осъзнаване на съгласуваността на изреченията, което е развито от D I до F I. Учениците развиват способността си да четат и разбират изречения с по-голямо чувство за съгласуваност. От 181 канджи в 6. клас се изучават 91 нови канджи, за да се разшири речниковият запас. Освен това учениците преглеждат канджи, изучавани във FII, като използват идиоматични фрази като отправна точка.
Може да се види, че от D до F се напредва по една тема "улавяне на съгласуваността на изреченията".
Материалът за F е обобщение на темата "съгласуваност на изреченията".
Понякога Kumon разглежда теми, които се простират в повече от един клас, освен разделението по класове (азбука).
Например между класовете 7А и 5А се разглежда темата за четене на глас; между класовете 4А и 2А - хирагана; между класовете А и В - основна граматика; а между класовете D и F - темата за съгласуваност на изреченията. Тези теми са само една част от материала и въпреки че паралелно се изучават и други неща, общата картина е от съгласувани раздели, разглеждащи една тема.
Заслужава да се отбележи, че колкото по-назад в кохезионния раздел, толкова по-незначителни понятия в рамките на темата се разглеждат.
В разделите от 4А до 2А се разглежда хирагана, но в реда на частите на речта: съществителни имена в 4А, прилагателни имена и глаголи в 3А, частици и гласни и безгласни звукове в 2А. Можете да видите, че дори в рамките на една и съща тема за хирагана те постепенно се занимават с по-рядко срещаните и по-трудните.
По същия начин материалът от точка F е обобщение на материала за "структура на изречението", разгледан в точки от D до F. Следователно може да се каже, че той обхваща по-труден материал от материала, разгледан в D и E.
Обхванатите понятия са по-незначителни от тези в D и E
Какви понятия са обхванати в материалите F?
В материалите D са разгледани понятията "5W1H" и "въпрос и отговор", докато в материалите E са разгледани "действия и чувства на героите", "факти, мисли и мнения" и "причинно-следствени връзки", за които може да се каже, че са основната тема на текста.
Материалите от група Е се занимават с "директиви, алитерации, примери, описания и метафори". Разбира се, това са важни теми, но те определено са по-незначителни понятия от преди.
Тези понятия не са толкова трудни, колкото основните понятия. Определянето на това, за което се отнася показателното "то", не е по-трудно или по-важно, отколкото например разчитането на "действията и чувствата на героите". Така че по принцип разходите за изучаването му няма да са високи.
Има обаче изключения. Такива са случаите, когато има малко или никакво излагане на второстепенни понятия.
Ако четете разказ, е малко вероятно да обърнете внимание на "действията и чувствата на героите". В час по японски език учителят вероятно ще ви попита и е трудно да се наслаждавате на историята, като пренебрегвате чувствата на героите. Това обаче не е така, когато става въпрос за "показателен език, алитерация, примери, описания и метафори". Дори и да не разбирате значението на "то" в дадено изречение, все пак можете да разшифровате до известна степен смисъла на изречението.
Следователно в някои случаи е възможно да не сте осъзнали нито едно от насочващите думи, алитерациите, примерите, описанията или метафорите. Когато тези понятия се въвеждат в материалите за Ф, може да се почувствате по-скоро объркани, отколкото затруднени, а това може да бъде пречка за ученето.
Важно е да имате добър опит в четенето на прости книги.
Тук е важен не толкова опитът от четенето на трудни книги, колкото опитът от четенето на прости книги с добро разбиране на понятията.
Понятията, които се появяват в материалите за Ф, са незначителни, но това не означава, че изобщо не са се появявали преди. Дори в книгите от началното училище присъстват описания и метафори.
За възрастните тези изрази не се пропускат, защото са прости изречения. Но за децата, особено за тези, които учат напред, книгите, които четат, са предизвикателство. Те са толкова заети с разбирането на понятията и отговарянето на въпроси, че невинаги добре разбират подробните изрази.
Това не е проблем, характерен само за децата. Той е проблем на нивото на трудност на книгата. Дори възрастните, когато четат труден текст, са твърде заети да се опитват да схванат основната идея. Става трудно да се обърне внимание на метафорите, описанията и парафразите. По същия начин дете, което чете текст на самия предел на разбирането си, няма да може да обърне внимание на по-фините изрази.
Ако обаче става въпрос за нивото на трудност на книгата, не е трудно да се справим с него. Просто трябва да намалите трудността на книгата.
Ако детето чете книга, която е твърде лесна, родителите могат да се обезпокоят. Ако то все още чете книжки с картинки в началното училище, е лесно да се помисли, че по някакъв начин трябва да чете по-правилни книги. Въпреки това, като четат лесни книги за текущото ниво на класа, те могат да четат с повече свобода. Това им дава допълнително време да обърнат внимание на подробните изрази и да помислят върху темата на книгата. Това позволява да се чете самостоятелно.
Когато можете да четете самостоятелно, ефектът не се ограничава само до разбирането на незначителни изрази. Ще можете да четете по-задълбочено и да намирате книгите за по-интересни. А ако почувстват, че са прочели достатъчно прости книги, те естествено ще се заинтересуват от книгите от следващо ниво. Възможността да се прочетат достатъчно такива прости книги е важна, за да се премине през материалите на Ф.